INTRODUÇÃO AO MÓDULO 5
A palavra “cultura” tem muitos significados. Por exemplo, quando Stigler e Hibert dizem que ensinar é uma atividade cultural, estão a afirmar que é uma atividade que se aprende ao crescer numa cultura particular (japonesa, alemã, americana) e que é semelhante a outros acontecimentos culturais como um jantar de família: podemos aprender com a experiência e o hábito ao crescer numa cultura em vez de aprender com um ensino específico sobre o assunto. Estas macroculturas estão geralmente associadas a países ou regiões e são difíceis de ser mudadas por um indivíduo.
Neste módulo usamos o termo num sentido mais micro. Cultura vem do Latim cultura que significa cultivar. Refere-se a atitudes, valores, objetivos e práticas que moldam o que acontece nas suas aulas de matemática. Particularmente, estamos interessados em como a cultura de sala de aula pode apoiar o trabalho com tarefas matematicamente desafiantes e diferenciação. Pelas suas ações, ou não ações, o professor tem um papel poderoso a desempenhar para moldar a cultura de sala de aula. Algumas pessoas podem referir-se a isto como o ambiente ou clima numa sala de aula. A cultura de sala de aula “determina aspetos como que ideias dos alunos são valorizadas, se os alunos se sentem à vontade para expressar as suas opiniões ou discutir uma ideia em voz alta na turma, o que é esperado dos alunos, como responder aos erros dos alunos, até que ponto é esperado que os alunos justifiquem as suas respostas e afirmações e o quanto os alunos estão dispostos a ajudar e a aprender uns com os outros” (Delaney, 2017, p. 30).
Este módulo está organizado em três secções. A primeira é comum aos professores dos primeiros anos e professores do ensino secundário. A secção seguinte (p. 18+) é para professores do jardim de infância e do 1.º e 2.º ciclos (primeiros anos) e a terceira secção (p. 51+) para os professores do 3.º ciclo e ensino secundário (secundário).
Neste módulo irá encontrar os seguintes quatro casos de prática, em que cada um demora duas horas a completar:
• Planear práticas para complementar a construção de uma cultura
• Estabelecer e manter normas de ação e interação
• Estabelecer estruturas para apoiar atividades individuais e colaborativas de todos os alunos
• Organizar o ambiente físico (incluindo os recursos) para apoiar uma cultura de sala de aula de diferenciação e trabalho em tarefas matematicamente desafiantes
Por uma questão de conveniência, os casos dos primeiros anos e do secundário encontram-se agrupados nas segunda e terceira secções do módulo.
Course Curriculum
| INTRODUÇÃO | |||
| CRIAR UMA CULTURA DE SALA DE AULA PARA PROMOVER O DESAFIO MATEMÁTICO E A DIFERENCIAÇÃO | 00:00:00 | ||
| CASO DE PRÁTICA 1 | |||
| MT5 – C1 – Planear Práticas para Complementar a Construção da Cultura | 00:00:00 | ||
| MT5 – C1 – Atividade inicial | 00:00:00 | ||
| MT5 – C1 – Atividade 2 | 00:00:00 | ||
| MT5 – C1 – Atividade 3 | 00:00:00 | ||
| MT5 – C1 – Atividade 4 | 00:00:00 | ||
| MT5 – C1 – Conexões com a (minha) Prática | 00:00:00 | ||
| MT5 – C1 – Atividade Final | 00:00:00 | ||
| CASO DE PRÁTICA 2 | |||
| MT5 – C2 – Estabelecer e Manter Normas de Ação e Interação para Promover a Diferenciação e o Desafio Matemático | 00:00:00 | ||
| MT5 – C2 – Atividade Inicial | 00:00:00 | ||
| MT5 – C2 – Atividade 2 | 00:00:00 | ||
| MT5 – C2 – Atividade 3 | 00:00:00 | ||
| MT5 – C2 – Conexões com a (minha) Prática | 00:00:00 | ||
| MT5 – C2 – Atividade Final | 00:00:00 | ||
| CASO DE PRÁTICA 3 | |||
| MT5 – C3 – Estabelecer Estruturas para Apoiar as Atividades Individuais e Colaborativas | 00:00:00 | ||
| MT5 – C3 – Atividade Inicial | 00:00:00 | ||
| MT5 – C3 – Atividade 2 – Opção (i) | 00:00:00 | ||
| MT5 – C3 – Atividade 2 – Opção (ii) | 00:00:00 | ||
| MT5 – C3 – Atividade 3 | 00:00:00 | ||
| MT5 – C3 – Atividade 4 | 00:00:00 | ||
| MT5 – C3 – Conexões com a (minha) Prática | 00:00:00 | ||
| MT5 – C3 – Atividade Final | 00:00:00 | ||
| CASO DE PRÁTICA 4 | |||
| MT5 – C4 – Organizar o Ambiente Físico (Incluindo Materiais) para Apoiar a Cultura de Sala de Aula de Trabalhar em Tarefas Matematicamente Desafiantes e de Diferenciação | 00:00:00 | ||
| MT5 – C4 – Atividade Inicial | 00:00:00 | ||
| MT5 – C4 – Atividade 2 | 00:00:00 | ||
| MT5 – C4 – Atividade 3 (Opção i) | 00:00:00 | ||
| MT5 – C4 – Atividade 3 (Opção ii) | 00:00:00 | ||
| MT5 – C4 – Atividade 4 | 00:00:00 | ||
| MT5 – C4 – Conexões com a (minha) Prática | 00:00:00 | ||
| MT5 – C4 – Atividade Final | 00:00:00 | ||
| MATERIAIS EXTRA | |||
| EVIDÊNCIA DE SUCESSO | 00:00:00 | ||
| REUNINDO TODA A INFORMAÇÃO | 00:00:00 | ||
| MATERIAL ADICIONAL | 00:00:00 | ||
| PERGUNTAS DE AVALIAÇÃO | |||
| Perguntas sobre atribuição final – Módulo 5 | Unlimited | ||
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