INTRODUÇÃO AO MÓDULO 5
Este módulo é centrado na atmosfera que existe numa turma. Às vezes pode ser chamado de clima de sala de aula, ambiente, humor, tom, padrões, expectativas ou valores. Neste módulo, é referido principalmente como cultura de sala de aula.
Refere-se a quais comportamentos, hábitos de trabalho e atitudes entre os alunos e entre professor e alunos são aceitáveis e quais não são. Pode ser evidente em quem faz perguntas e para quem; nas percepções que os alunos têm de si na aula e de outros alunos; em como respostas corretas e incorretas são tratadas; e como novos métodos alternativos de trabalho são vistos. Em suma, é sobre o que é valorizado e não valorizado na aula e as percepções dos alunos sobre isso. É algo que pode ser moldado por um professor no início do ano, mas à medida que formas de trabalhar e estar na sala de aula se estabelecem, mudar a cultura da sala de aula se torna mais difícil. No entanto, onde aspetos de uma cultura de sala de aula são problemáticos, vale sempre a pena tentar abordá-la.
Neste módulo, os professores aprenderão sobre maneiras de conduzir suas salas de aula, de modo que a instrução matemática possa ser diferenciada para todos os alunos e para que todos os alunos possam experimentar desafios em matemática. A cultura da sala de aula é importante aqui. Por exemplo, numa escola, encontramos um professor ensinando alunos da sexta série que não usavam materiais manipuladores na sala de aula porque alguns alunos riam de alunos que os utilizavam porque eram percebidos como sendo para alunos mais jovens. Em outra sala de aula, se os alunos recebessnum trabalho desafiador, vários alunos respondiam imediatamente dizendo “Não consigo fazer isso” antes mesmo de tentar. Esse é o tipo de respostas que podem ser eliminadas se a cultura da sala de aula for hospitaleira e não hostil à instrução diferenciada e às tarefas desafiadoras.
Quatro casos de prática neste módulo estão organizados em torno de quatro temas.
• Planear práticas para complementar a construção da cultura
• Estabelecer e manter normas de ação e interação
• Estabelecimento de estruturas para apoiar as atividades independentes e colaborativas de todos os alunos
• Organizando o ambiente físico (incluindo recursos) para apoiar uma cultura de diferenciação em sala de aula e trabalhar em tarefas matematicamente desafiadoras
Atividades separadas são oferecidas para professores (pré-)primários e professores do ensino secundário. As atividades introdutórias são destinadas a todos os professores.
Course Curriculum
| ORIENTAÇÕES GERAIS | |||
| ORIENTAÇÕES GERAIS | 00:00:00 | ||
| INTRODUÇÃO | |||
| TEM5 – DESAFIOS E DIFERENÇAS EM TODOS OS TIPOS DE APRENDIZAGEM | 00:00:00 | ||
| CASO DE PRÁTICA 1 | |||
| TEM5 – CP1 – Planear Práticas para Complementar a Construção da Cultura | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP1 – Activity 1 – Problematising the Role of Key Mathematical Ideas | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP1 – Atividade 2 – Problematizando o papel das principais ideias matemáticas | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP1 – Atividade 3 – Discutindo o estabelecimento de práticas de planeamento | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP1 – Atividade 4 – Atividade colaborativa | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP1 – Conexões com a (minha) Prática | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP1 – Atividade Final | 00:00:00 | ||
| CASO DE PRÁTICA 2 | |||
| TEM5 – CP2 – Estabelecer e Manter Normas de Ação e Interação para Promover a Diferenciação e o Desafio Matemático | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP2 – Atividade 2 – Comutatividade | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP2 – Atividade 3 – Normas sociomatemáticas | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP2 – Conexões com a minha prática | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP2 – Atividade Final – Comunicar as suas ideias | 00:00:00 | ||
| CASO DE PRÁTICA 3 | |||
| TEM5 – CP3 – Estabelecer Estruturas para Apoiar as Atividades Individuais e Colaborativas | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP3 – Atividade 2 – (i) Problematizar o papel de ideias-chave matemáticas ou (ii) Dar resposta aos erros matemáticos dos alunos | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP3 – Atividade 3 – Discutir as estruturas estabelecidas | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP3 – Atividade 4 – Detetar as estruturas que o professor usa para apoiar as atividades individuais e coletivas de todos os alunos | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP3 – Conexões com a minha prática | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP3 – Atividade Final | 00:00:00 | ||
| CASO DE PRÁTICA 4 | |||
| TEM5 – CP4 – Organizar o Ambiente Físico (Incluindo Materiais) para Apoiar a Cultura de Sala de Aula de Trabalhar em Tarefas Matematicamente Desafiantes e de Diferenciação | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP4 – Activity 1 – Prioritising aspects of the classroom physical environment | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP4 – Atividade 2 – Dar prioridade a aspetos do ambiente físico da sala de aula | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP4- Atividade 3 | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP4 – Atividade 3 (Opção A) – Criticar a disposição da sala de aula | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP4 – Atividade 3 (Opção B) – Um professor descreve e justifica opções de disposição da sala de aula | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP4 – Atividade 4 – Rever o uso de materiais | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP4 – Conexões com a minha prática | 00:00:00 | ||
| TEM5 – CP4 – Atividade Final | 00:00:00 | ||
| ANEXO | |||
| Anexo | 00:00:00 | ||
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