COMO O TRABALHO EM TAREFAS MATEMATICAMENTE DESAFIANTES E A DIFERENCIAÇÃO SURGEM NO MÓDULO 2

O planeamento da aula é o cerne do ensino bem-sucedido. Vários estudiosos destacam o papel do bom planeamento, argumentando que ele determina os recursos que um professor pode utilizar ao tentar estar atento ao assunto e aos alunos; vários estudiosos também enfatizam sua contribuição para o ensino de qualidade (por exemplo, Lampert, 2001; Nilsson, 2009; Reynolds, 1992). A este respeito, a seleção, análise e modificação de tarefas desafiadoras durante o planeamento de aulas prepara o terreno para envolver todos os alunos em trabalhos matematicamente desafiadores durante o ensino. Neste contexto, o objetivo do módulo atual é ajudar os professores a melhorar seus conhecimentos e habilidades na seleção e análise / modificação de tarefas desafiadoras de matemática para todos os seus alunos.

O módulo consiste em três casos de prática. Analiticamente, no Caso da Prática 1, intitulado “Planeando uma Aula: Selecionando e Analisando Tarefas Matematicamente Desafiadoras”, os professores são encorajados a considerar o que torna uma tarefa desafiadora, analisando-a e identificando seu nível de desafio matemático como aparece originalmente no currículo. materiais e como é decretado durante o ensino. Em seguida, no caso da prática 2 (isto é, planeamento para diferenciação: considerando a tarefa para alunos diferentes), a atenção está centrada nas tarefas propriamente ditas, e espera-se que os professores aprofundem a identificação do que torna uma tarefa matematicamente desafiadora para diferentes grupos de alunos. ; eles também têm oportunidades de discutir como o desafio matemático de uma tarefa pode ser ajustado para garantir que os alunos sejam desafiados matematicamente num nível apropriado. Depois disso, no Caso da Prática 3 (isto é, “Planeando a Diferenciação: Trazendo Considerações de Meus Alunos para a Imagem”), os factores relacionados aos alunos que foram colocados em segundo plano no Caso da Prática 2 são trazidos à tona e os professores são encorajados e apoiados a considerar algumas ferramentas que os ajudarão a pensar e analisar o conhecimento prévio do aluno. Eles também estão preparados para prever possíveis concepções e soluções alternativas para os alunos durante a fase de planeamento das aulas; Espera-se que isso ajude os professores a se tornarem mais preparados para capitalizar essas concepções e soluções, caso elas surjam durante a aula.

Espera-se que os participantes do Módulo 2 estejam familiarizados com o duplo objetivo de envolver todos os alunos em trabalho matematicamente desafiador através do trabalho que já terão feito no Módulo 1. No Módulo 1, o trabalho em torno desse objetivo duplo foi organizado em torno de três categorias, que correspondem ao planeamento de aulas, trabalho autónomo estudantil e discussão de toda a turma; essas três fases são consideradas como três partes principais, onde a promulgação de tarefas e diferenciações matematicamente desafiadoras pode ocorrer. Com base no trabalho que terá sido feito no Módulo introdutório 1, os participantes do Módulo 2 irão aprofundar as questões relacionadas a tarefas e diferenciações matematicamente desafiadoras durante o planeamento das aulas. Os módulos restantes dizem respeito às outras duas fases da implementação da aula (trabalho autónomo dos alunos – Módulo 3; e discussão de toda a turma – Módulo 4) e ao estabelecimento de uma cultura que estimule o desafio e a diferenciação matemática (Módulo 5).