COMO O TRABALHO EM TAREFAS MATEMATICAMENTE DESAFIANTES E A DIFERENCIAÇÃO SURGEM NO MÓDULO 2
O planeamento da aula é o cerne do ensino bem-sucedido. Vários estudiosos destacam o papel do bom planeamento, argumentando que ele determina os recursos que um professor pode utilizar ao tentar estar atento ao assunto e aos alunos; vários estudiosos também enfatizam sua contribuição para o ensino de qualidade (por exemplo, Lampert, 2001; Nilsson, 2009; Reynolds, 1992). A este respeito, a seleção, análise e modificação de tarefas desafiadoras durante o planeamento de aulas prepara o terreno para envolver todos os alunos em trabalhos matematicamente desafiadores durante o ensino. Neste contexto, o objetivo do módulo atual é ajudar os professores a melhorar seus conhecimentos e habilidades na seleção e análise / modificação de tarefas desafiadoras de matemática para todos os seus alunos.
O módulo consiste em três casos de prática. Analiticamente, no Caso da Prática 1, intitulado “Planeando uma Aula: Selecionando e Analisando Tarefas Matematicamente Desafiadoras”, os professores são encorajados a considerar o que torna uma tarefa desafiadora, analisando-a e identificando seu nível de desafio matemático como aparece originalmente no currículo. materiais e como é decretado durante o ensino. Em seguida, no caso da prática 2 (isto é, planeamento para diferenciação: considerando a tarefa para alunos diferentes), a atenção está centrada nas tarefas propriamente ditas, e espera-se que os professores aprofundem a identificação do que torna uma tarefa matematicamente desafiadora para diferentes grupos de alunos. ; eles também têm oportunidades de discutir como o desafio matemático de uma tarefa pode ser ajustado para garantir que os alunos sejam desafiados matematicamente num nível apropriado. Depois disso, no Caso da Prática 3 (isto é, “Planeando a Diferenciação: Trazendo Considerações de Meus Alunos para a Imagem”), os factores relacionados aos alunos que foram colocados em segundo plano no Caso da Prática 2 são trazidos à tona e os professores são encorajados e apoiados a considerar algumas ferramentas que os ajudarão a pensar e analisar o conhecimento prévio do aluno. Eles também estão preparados para prever possíveis concepções e soluções alternativas para os alunos durante a fase de planeamento das aulas; Espera-se que isso ajude os professores a se tornarem mais preparados para capitalizar essas concepções e soluções, caso elas surjam durante a aula.
Espera-se que os participantes do Módulo 2 estejam familiarizados com o duplo objetivo de envolver todos os alunos em trabalho matematicamente desafiador através do trabalho que já terão feito no Módulo 1. No Módulo 1, o trabalho em torno desse objetivo duplo foi organizado em torno de três categorias, que correspondem ao planeamento de aulas, trabalho autónomo estudantil e discussão de toda a turma; essas três fases são consideradas como três partes principais, onde a promulgação de tarefas e diferenciações matematicamente desafiadoras pode ocorrer. Com base no trabalho que terá sido feito no Módulo introdutório 1, os participantes do Módulo 2 irão aprofundar as questões relacionadas a tarefas e diferenciações matematicamente desafiadoras durante o planeamento das aulas. Os módulos restantes dizem respeito às outras duas fases da implementação da aula (trabalho autónomo dos alunos – Módulo 3; e discussão de toda a turma – Módulo 4) e ao estabelecimento de uma cultura que estimule o desafio e a diferenciação matemática (Módulo 5).
Course Curriculum
ORIENTAÇÕES GERAIS | |||
ORIENTAÇÕES GERAIS | 00:00:00 | ||
INTRODUÇÃO | |||
TEM2S – ANALISAR TAREFAS: UM ASPETO CHAVE DO PLANEAMENTO DA AULA PARA A (PRÉ-)PRIMÁRIA | 00:00:00 | ||
CASO DE PRÁTICA 1 | |||
MT2S – CP1 – Planear uma aula: Selecionar e Analisar Tarefas Desafiantes | 00:00:00 | ||
MT2S – CP1 – Atividade 1 – O Guia de Análise de Tarefas | 00:00:00 | ||
MT2S – Atividade 2 – Selecionando e analisando tarefas usando o TAG | 00:00:00 | ||
MT2S – CP1 – Atividade 3 – Da Seleção de Tarefa à Apresentação e Implementação da Tarefa | 00:00:00 | ||
MT2S – CP1 – Conexões com a Minha Prática | 00:00:00 | ||
MT2S – CP1 – Atividade Final | 00:00:00 | ||
CASO DE PRÁTICA 2 | |||
MT2S – CP2 – Planear para a Diferenciação: Considerar a Tarefa para Diferentes (Grupos de) Alunos | 00:00:00 | ||
MT2S – CP2 – Atividade 1 – Analisando a Prática | 00:00:00 | ||
MT2S – CP2 – Atividade 2 – Considerando Factores que Influenciam a Implementação de Tarefas | 00:00:00 | ||
MT2S – CP2 – Atividade 3 – Planear o Uso de Facilitadores e Extensões | 00:00:00 | ||
MT2S – CP2 – Conexões com a Minha Prática | 00:00:00 | ||
MT2S – CP2 – Atividade Final | 00:00:00 | ||
CASO DE PRÁTICA 3 | |||
MT2S – CP3 – Planear para a Diferenciação: Considerar os meus Alunos no Cenário | 00:00:00 | ||
MT2S – CP3 – Atividade 1 – Voltar a Incluir os Alunos no Cenário | 00:00:00 | ||
MT2S – CP3 – Atividade 2 – Pensar e Analisar o Conhecimento Prévio dos Alunos | 00:00:00 | ||
MT2S – CP3 – Atividade 3 – Antecipar Conceções Alternativas dos Alunos | 00:00:00 | ||
MT2S – CP3 – Atividade 4 – Antecipar Possíveis Resoluções dos Alunos | 00:00:00 | ||
MT2S – CP3 – Atividade Final | 00:00:00 | ||
ANEXO | |||
Anexo | 00:00:00 |
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